" 大家跟上啦，參觀完海利亞山，我們的下一站是格魯?shù)律巾敗?

" 第一，不要大喊大叫，文明游覽！"

" 第二，不許討論與課堂無關(guān)的話題！"

" 第三，不許嘲笑老師的技術(shù)！"

在重慶巴蜀常春藤學(xué)校的課堂里，老何站在講桌前喊出了這樣幾句話。他是這個班的地理老師，上課前的學(xué)生們?nèi)匀霍[鬧哄哄的，他盡量提高聲量，讓自己的話不被淹沒。

課前和學(xué)生們的約法三章里，短短 9 條守則中就有 4 條是 " 不要大喊大叫 "，這是因為接下來他準備的這堂課有些特別。他擔心學(xué)生們在課上可能過頭的興奮和吵鬧，會干擾到正常的教學(xué)秩序——畢竟接下來他將用到的教具是一臺 NS 和《塞爾達傳說：曠野之息》。

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" 開展實地考察，在考察路線上選擇合適的觀察點，進行地貌觀察并記錄。" 這是重慶地理新教材里，" 觀察家鄉(xiāng)地貌 " 這一節(jié)的實踐課內(nèi)容。

三年前剛剛改制為新高考的重慶，高中地理課也換上了新教材。其中新增的一門課程 " 觀察家鄉(xiāng)地貌 "，何老師尤其喜歡，因為這說明教材編撰者終于開始重視地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)中，常被忽略的 " 地理實踐力 " 了。

何老師稱之為 " 這一章節(jié)的精華 "

編者的設(shè)想是好的，老師帶著同學(xué)們開開心心地走出課堂，考察家鄉(xiāng)山川河流的同時，既把知識學(xué)到了，地理素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

只可惜在現(xiàn)實里，" 開展實地考察 " 遠不只是短短的 6 個字那么簡單。在學(xué)校和家長都允許這趟旅程的前提下，需要考慮的還有很多：消耗的時間金錢成本，各地的疫情相關(guān)政策，以及最重要的學(xué)生安全等問題都直接擺在眼前。關(guān)上課本后，學(xué)生們與值得考察的家鄉(xiāng)地貌間，仍有不短的距離。

既然沒能在傳統(tǒng)教學(xué)方法里找到太好的替代方案，身為地理老師的何老師只好思索非常規(guī)方案，好在這時候他資深玩家身份，很快讓他有了新思路。

和許多沒怎么接觸過游戲的教師同行不同，《紀元 1800》《城市：天際線》等模擬經(jīng)營類游戲是何老師最喜歡的游戲類型之一，這多多少少和他地理人的身份脫不了干系。

對于包含沙盒、開放世界等要素的游戲，他也有著同樣的偏愛，《塞爾達傳說：曠野之息》就是其中之一。

提起《曠野之息》的特點，何老師的第一反應(yīng)很特別。他沒有感慨這個世界有多自由，或是大談其中的玩法有多豐富，而是脫口而出一個我從未設(shè)想過的答案：" 它的地圖做得真是好 "。

游戲內(nèi)的地圖一角

能和《曠野之息》在地圖精致程度上媲美的游戲不少，但在各種地理知識的長期熏染下，何老師更欣賞地圖里那些之于游戲可能沒太多必要的 " 專業(yè)性 "。比起更具代入感的 " 藏寶圖 "、更直觀易懂的路線圖，還是海拉魯大陸專業(yè)的 " 分層設(shè)色地形圖 " 更讓他印象深刻。

也正因如此，身為地理老師的何老師在 " 觀察家鄉(xiāng)地貌 " 一課遇到麻煩時，才馬上想到了他作為塞爾達玩家的另一片家鄉(xiāng)——海拉魯大陸。

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既然是一堂正經(jīng)的課，自然不會只是走馬觀花地隨便逛逛，細心的備課必不可少。為此，何老師給這堂用上《曠野之息》的課策劃了一份特殊的教案，在海拉魯大陸里挑出了幾個值得帶學(xué)生們一游的 " 景點 "。

" 海利亞山 " " 格魯?shù)律巾?" " 一始村旁的卡納雷特山脊 " " 海岸邊的兩個山谷 " 等或熟悉或陌生的名字，這時還承擔起了各不相同的授課功能。

" 海利亞山 " 作為游戲里的一個制高點，在這里可以縱覽整片大陸的全貌，正好可以用來學(xué)習(xí)描述一個地貌景觀的特點。雖然試卷的標準答案不會是 " 海拉魯大陸總體結(jié)構(gòu)以平原地貌為主，分的結(jié)構(gòu)則是四周高中間低 "，但這種方法在實踐和應(yīng)試上都是通用的。

操控林克站在高點環(huán)眺遠方，應(yīng)該是每個玩家都做過的事

《曠野之息》地圖的 " 分層設(shè)色地形圖 "，在普通等高線的基礎(chǔ)上加上了顏色變化，不需要標注數(shù)值，僅靠顏色的深淺冷暖變化就能直觀地體現(xiàn)地形高低起伏，直觀且準確。除了不低的顏值，這應(yīng)該也是游戲會選它作為表現(xiàn)形式的原因之一。

在這份地圖的幫助下，" 格魯?shù)律巾?" 多變的等值線疏密能被清晰地識別，非常適合用來實踐等高線相關(guān)知識的運用。比如從哪處山坡上山更省力，從一點看向另一點是否會有遮擋的 " 通視問題 " 等。

比起考卷里的剖面圖，在實踐中直接用眼睛驗證無疑更加直觀

卡納雷特山脊和海岸山谷的兩趟旅程，何老師則準備帶學(xué)生們重點參觀兩種特殊地貌：鞍部和山谷。特別是海岸邊的兩個山谷，它們的坡度緩急有明顯差異，能用來現(xiàn)場出題考考學(xué)生們對上山策略的理解。

等高線更疏（坡緩）的山谷，林克騎著小摩托直接就能開出去，更陡的那個則沒辦法走直線越過。這時候就需要同學(xué)們根據(jù)等高線的形狀判斷，從什么地方可以按之字形路線爬上去。

很多《曠野之息》的攻略里，爬山找神廟的教程其實也是類似方法的應(yīng)用。雖說在后期我們能拿到各種上天入地的超現(xiàn)實技能，但在體力不夠用的前期這依然實用。用何老師的話來說，這就是 " 地理學(xué)應(yīng)用中地貌和交通之間的關(guān)系 "。

腳踏大地直面山川做出猜想和判斷的同時，立馬就能用肢體和眼睛驗證答案，再即時加以修正，這正是實地觀察家鄉(xiāng)地貌的意義。而作為替代者，《曠野之息》依然用它的交互性保留了一部分身臨其境的優(yōu)勢，在生動程度上有著文字、圖片和紀錄片等其他形式難以替代的特色，這也是何老師最終選它的原因。

只是等真正到了課堂上，并不是所有內(nèi)容都能和學(xué)案上的 " 游覽路線 " 一樣井井有條。學(xué)生們不確定的反應(yīng)和各種小插曲，同樣成了這節(jié)課有趣的一部分。

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當何老師懷揣著一臺 NS 和一份忐忑的心情走進教室時，他其實擔心過不少東西。

除了文章開頭被他反復(fù)強調(diào)了 4 遍的 " 不要大喊大叫 "，守則里還有一條 " 不許宣揚老師在課堂帶大家玩游戲 "。可當他念到這一句時，立馬就有個同學(xué)大聲回答：" 可是我已經(jīng)在課間宣揚過了 "，事后何老師才知道，其實在當時全年級學(xué)生都已經(jīng)知道了這事。

完整版《海拉魯大陸地貌觀察守則》

路線上的怪物襲擊和操作失誤，也是何老師提前預(yù)想到的麻煩，因此他同樣在 " 守則 " 里打好了預(yù)防針。一方面這些和課程不相關(guān)的內(nèi)容，可能會分散學(xué)生的注意力；另一方面，就算游戲里的怪物會刷新，他依然想避免 " 打打殺殺 "，把實踐課里該有的 " 生態(tài)保護 " 意識傳達出去。

只是到了課堂上，同學(xué)們對襲來的怪物依舊反應(yīng)熱烈，" 老師好能肝啊 "、" 哈哈哈 " 和 " 哎喲 " 之類的驚嘆詞此起彼伏。好在操作上何老師沒再出什么問題，" 嘲笑老師技術(shù) " 的擔憂很快就變成了，" 知道為什么我玩這游戲很少摔死嗎，因為我是地理老師技術(shù)好 " 的玩笑。

平時就和同學(xué)們打成一片的何老師，很快就 " 講嗨了 "，完全沉浸到了他海拉魯導(dǎo)游的身份里。參觀完提前計劃好的幾個景點后，他還根據(jù)同學(xué)們的興趣所在，帶著嘰嘰喳喳的他們逛了逛火山、雙子山、冰川地貌等海拉魯?shù)臉酥拘跃皡^(qū)。

和同學(xué)們一起欣賞日出

當然，這趟旅程中 " 何導(dǎo)游 " 也從沒忘記他地理老師的身份，帶大家 " 欣賞地理之美 " 的同時，也沒忘記講解知識點。

比如游戲里的雙子山看似鬼斧神工，但在現(xiàn)實中也有類似原型，我國的三峽地貌就和雙子山很像；冰川覆蓋的地區(qū)，能看到雪山的明顯特征 " 角峰 "；山頂旁的 U 型谷一側(cè)的 " 刃脊 " 地形則看上去很像由冰川侵蝕形成。

但正如何老師一開始擔心的那樣，課堂的熱烈氣氛還是有些分貝過大，這把巡視晚自習(xí)紀律的主任吸引了過來。但好在當主任循聲而來探頭看向投影布時，上面顯示的內(nèi)容是《曠野之息》頗具迷惑性的地圖，他似乎并沒看出它游戲的本質(zhì)，在告誡一聲 " 保持安靜 " 后就離開了。

空氣凝滯的一幕

當時的何老師雖然看上去很鎮(zhèn)定，回了一句 " 歡迎主任來聽課 "，但內(nèi)心還是有些慌亂的。學(xué)校在電子設(shè)備方面管得很嚴，可他在課前并沒和領(lǐng)導(dǎo)打過招呼，告知他用游戲來上課的事。

于是在課后，他又主動去找領(lǐng)導(dǎo)聊了聊。

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" 沒什么，挺好的，挺有意思的。" 何老師設(shè)想過學(xué)校的很多種反應(yīng)，但沒想到回應(yīng)會來得如此輕描淡寫。

平時在教書育人的工作之余，何老師其實還會在用視頻記錄自己的一些教學(xué)感悟，這節(jié)課自然也被他錄了下來。課后學(xué)生們都覺得上課的內(nèi)容很有意思，問他為什么沒把視頻發(fā)出來，他心想也對，就又去征求了一下教研組長的意見。

教研組長雖然不太懂游戲，但在看過視頻后覺得，課上內(nèi)容的重點既然是在教學(xué)而不是玩樂上，就沒什么好顧忌的。如果能把握好以學(xué)為主的脈絡(luò)，形式是什么都無所謂，這反而是一種教學(xué)上的創(chuàng)新。

獲得了學(xué)校的支持，何老師才把視頻上傳到了 B 站。沒想到不僅領(lǐng)導(dǎo)在朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)了這個視頻，播放量也水漲船高地打破了他頻道的紀錄，獲得了網(wǎng)友們的空前歡迎。

大家紛紛表示了對這種形式的肯定，表示時隔多年也能聽懂這些深入淺出的知識，以及對視頻里同學(xué)的羨慕。而相比于課堂里還需要遵守紀律的學(xué)生，視頻外觀眾的彈幕和評論，自然就放肆和有趣得多。

例如當何老師帶著同學(xué)們看到流星，提問 " 這是什么現(xiàn)象 " 時，彈幕會本能地貧一句 " 這是和《異度神劍 2》的聯(lián)動 "；當師生一起在看日出的峰頂辨識角峰時，" 這是什么 " 的問題一出，彈幕也會齊刷刷地回答 " 這題我會，這是呀哈哈 "。

當然也不乏更嚴謹?shù)膹椖唬⒖烫?" 呀哈哈 " 發(fā)聲：" 老子不叫呀哈哈，是克洛洛！"

按理說，學(xué)校、學(xué)生和網(wǎng)友對這種做法的反饋都很好，何老師沒理由不把這個系列更新下去。但何老師作為資深玩家，以及一位把游戲帶進課堂的老師，依然能無比理性地看待游戲。

他贊同寓教于樂的說法，但也是游戲能做到的極限了，只通過玩游戲讓學(xué)習(xí)成績進步是完全不現(xiàn)實的。就像《曠野之息》已經(jīng)如此盡善盡美，但游戲內(nèi)地貌為游戲體驗服務(wù)的本質(zhì)并沒有變，就算大部分地形很科學(xué)地以現(xiàn)實作為參考，也依然有火山這些很壯觀但不科學(xué)的地貌存在。

同時他也擔心，評論里那些 " 媽媽你看這真的是一臺學(xué)習(xí)機 " 的評論成真，被拿去忽悠家長買游戲主機。就算我們對游戲已經(jīng)有了全面了解，但社會上看到的依然只有一角。對游戲的異議仍然很多，他不想好心辦壞事，反而加重此種偏見。

所以何老師對待用游戲當教具這件事，一直持辯證且慎重的態(tài)度。

他覺得把游戲當做教具，始終是為教學(xué)服務(wù)，而不是宣傳這個游戲。所以在《曠野之息》這一課后，他只在關(guān)于 " 認識城市 " 的一堂課里用過《城市：天際線》講課，并且也沒準備再上傳視頻。

" 讓人知道游戲能做到這一點就好，再來就有點嘩眾取寵了。" 同時站在老師和玩家的兩種視角上，何老師解釋說：" 游戲嘛，還是讓它單純一點，也算是如今環(huán)境下對游戲的一種保護吧。"